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初三作文

讀《聽評(píng)課——一種新范示》有感

分類: 初三 作文詞典 編輯 : 大寶 發(fā)布 : 02-13

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讀《聽評(píng)課——一種新范示》有感

高淳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)  葉 紅

讀過崔允郭教授《聽評(píng)課——一種新范示》,給我印象最深刻的是“專業(yè)”和“合作”這兩大關(guān)鍵詞,現(xiàn)聯(lián)系我校聽評(píng)課情況,提出一點(diǎn)粗淺看法。

一、  我校聽評(píng)課現(xiàn)狀分析。

(一)任務(wù)取向,疲于應(yīng)付。

大部分教師聽評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)校教學(xué)考核制度,或自己一些崗位考核

要求,為完成規(guī)定任務(wù)而聽評(píng),這項(xiàng)工作成了一項(xiàng)作業(yè)、一種負(fù)擔(dān)。在聽課過程中常常難以專心致志,難以帶著問題思考,純粹是一種應(yīng)付態(tài)度。

(二)目標(biāo)不明,勞而無功。

部分教師(尤其是青年教師),對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有一定要求,明確了聽評(píng)課有助于教學(xué)水平的提高,參與這項(xiàng)工作有一定的主動(dòng)性,但由于目標(biāo)不夠明確,方法不得當(dāng),存在隨意性,在不熟悉執(zhí)教內(nèi)容的情況下,僅憑著一種學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)入課堂,雖然聽了也記了,但走出教室卻是茫然若失、一頭霧水,評(píng)課時(shí)也只能盲從,或者說些無關(guān)痛癢的皮毛話。

(三)缺乏重視,不夠?qū)I(yè)。

目前,課程改革的中心仍是關(guān)注課堂,聽評(píng)課則是作為一種促進(jìn)手段,處于不溫不火的尷尬境地,定位于“校本”,隸屬于“教學(xué)管理”領(lǐng)域。廣大教師缺乏專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng),缺乏專業(yè)技能的培訓(xùn)。往往誤以為教學(xué)能手、理論家、領(lǐng)導(dǎo)就是聽評(píng)課專業(yè)人士,不去研究聽評(píng)課的專業(yè)含量,將它提升到應(yīng)有高度。

(四)貌合神離,不合而作。

執(zhí)教者與聽評(píng)者之間的關(guān)系也走入了一大誤區(qū),難以站在同一高度,聽評(píng)者往往戴著有色眼鏡,帶著“崇拜”或“挑刺”的心態(tài)進(jìn)課堂,而執(zhí)教者則可能成為“模式范本”,也可能成為“待宰的羔羊”。上的上,聽的聽,評(píng)的評(píng),任務(wù)相對(duì)獨(dú)立。長(zhǎng)期下去,執(zhí)教者常常孤軍奮戰(zhàn),將上課當(dāng)成一種壓力,一場(chǎng)孤立無援的戰(zhàn)爭(zhēng),而聽評(píng)者往往難以從合作的角度送去人文關(guān)懷。

二、  幾點(diǎn)建議。

(一)  提供專業(yè)引領(lǐng),改變聽評(píng)課隨意性。

作為學(xué)校層面,應(yīng)提供幫助,盡可能聘請(qǐng)既具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又具備一定

理論水平的專家對(duì)廣大教師進(jìn)行聽評(píng)課知識(shí)技能的培訓(xùn);而教師自身應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),以豐富專業(yè)理論知識(shí)武裝自己。

(二)  抓好三個(gè)環(huán)節(jié),增強(qiáng)聽評(píng)課合作性。

崔教授研究成果中強(qiáng)調(diào)了課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中教者、聽者、評(píng)者的

合作,這一研究成果值得我們借鑒。

通過課前會(huì)議,共同對(duì)執(zhí)教內(nèi)容加以分析,執(zhí)教者說課,而準(zhǔn)備聽課的同志也根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn),并明確自己在聽課時(shí)應(yīng)觀察的要點(diǎn),這樣就共同經(jīng)歷了一個(gè)準(zhǔn)備過程。

在課堂上,聽課者根據(jù)自己確立的觀察要點(diǎn),加以觀察、記錄,并進(jìn)行分析。

課后及時(shí)召開會(huì)議,先由執(zhí)教者發(fā)表執(zhí)教感言,提出反思型自評(píng)意見,聽課教師則根據(jù)自己的觀察要點(diǎn)充分發(fā)表意見,也可就某一問題進(jìn)行探討。

這三個(gè)環(huán)節(jié),看來似乎需要牽涉教師很多精力,但如果每一學(xué)期能認(rèn)真開展幾次,對(duì)于教師真正意義上的專業(yè)成長(zhǎng)可以說是事半功倍。

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