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　　新學期，音樂系的學生們換了新的指導教授。第一堂課，學生們走進練習室。鋼琴上，擺放著一份全新的“超高難度”的樂譜。

　　指導教授是個極有名的鋼琴大師。他指著這份樂譜說：“試試看吧!”樂譜難度頗高，學生們彈得生澀僵滯，錯誤百出。

　　一個學生翻動著樂譜，喃喃自語，他感覺自己對彈奏鋼琴的信心似乎跌到了谷底。他不知道，為什么教授要以這種方式整人?

　　他勉強打起精神，開始用十個手指頭彈琴，琴音蓋住了練習室外教授走來的腳步聲。

　　“還不熟，回去好好練習!”教授在下課時，如此叮囑學生。學生回去練了一個星期，可結果依然還是不太令人滿意。

　　第二周上課時，這位學生正準備繼續(xù)練習彈奏上周的那首曲子時，沒想到教授又給了他一份難度更高的樂譜：“試試看吧!”上星期的功課，教授提也沒提。學生只好再次掙扎于更高難度的技巧挑戰(zhàn)。

　　第三周，更難的樂譜又出現了。同樣的情形持續(xù)著，學生每次在課堂上都被一份新的樂譜難住。學生感到愈來愈不安、沮喪及氣餒。

　　不知不覺，三個月過去了。

　　這天，教授走進練習室。學生再也忍不住了，他必須向鋼琴大師抗議這三個月來何以不斷折磨自己。教授沒開口，他抽出了最早的第一份樂譜，交給學生。“彈奏吧!”他以堅定的眼神望著學生。不可思議的事發(fā)生了，連學生自己都訝異萬分，他居然可以將這首曲子彈奏得如此美妙、如此精湛!

　　教授又讓學生試了第二堂課的樂譜，仍然，學生又出現了高水準的表現。演奏結束，學生怔怔地看著老師，說不出話來。“如果，我任由你表現最擅長的部分，可能你還在練習最早的那份樂譜，不可能有現在這樣的程度。”教授——鋼琴大師，緩緩地說著。

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