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生動有趣的口語課
5月26日星期六晴
星期六，聯合家委會為我們組織了一堂生動有趣的英語口語課。
外籍老師一上臺，就迫不及待地跟我們打招呼：“hello！”氣氛一下子就活躍起來，同學們脫口而出：“hi！”外籍老師接著問：“howareyou！”同學們又異口同聲地答道：“iamfine。thankyou。”老師又放了一個歌謠，氣氛更加熱烈了。老師先用流利的英語，豐富的表情，有趣的動作教會了我們一些動作和動作的單詞，比如：elephent，walk，jump，run，swim……同學們都學的有模有樣，跟著老師大聲朗讀，學習跳的時候，所有同學跟著老師一起跳起來。學走的時候，跟著老師，隨著音樂，嘴里大聲念著；“walk，walk，walk。”身體也隨著音樂做出走的姿勢……越到后面，同學們學習的氣氛越來越濃烈了。學完了單詞，老師教我們前面的歌謠。這個歌謠我們學而不膩，認真地跟著老師學了好幾遍。老師在臺上講得頭頭是道，滿頭大汗。同學們在臺下學得有聲有色，熱火朝天。時間過得真快，要下課了。同學們跟老師說著goodbye，戀戀不舍地離開了報告廳。
今天生動有趣的口語課使我收獲了不少知識，更激發了我學習英語的興趣。
【老師點評】:語言平淡，中心不突出
生動有趣的口語課 (字數:350)
5月26日星期六晴
星期六，聯合家委會為我們組織了一堂生動有趣的英語口語課。
外籍老師一上臺，就迫不及待地跟我們打招呼：“hello！”氣氛一下子就活躍起來，同學們脫口而出：“hi！”外籍老師接著問：“howareyou！”同學們又異口同聲地答道：“iamfine。thankyou。”老師又放了一個歌謠，氣氛更加熱烈了。老師先用流利的英語，豐富的表情，有趣的動作教會了我們一些動作和動作的單詞，比如：elephent，walk，jump，run，swim……同學們都學的有模有樣，跟著老師大聲朗讀，學習跳的時候，所有同學跟著老師一起跳起來。學走的時候，跟著老師，隨著音樂，嘴里大聲念著；“walk，walk，walk。”身體也隨著音樂做出走的姿勢……越到后面，同學們學習的氣氛越來越濃烈了。學完了單詞，老師教我們前面的歌謠。這個歌謠我們學而不膩，認真地跟著老師學了好幾遍。老師在臺上講得頭頭是道，滿頭大汗。同學們在臺下學得有聲有色，熱火朝天。時間過得真快，要下課了。同學們跟老師說著goodbye，戀戀不舍地離開了報告廳。
今天生動有趣的口語課使我收獲了不少知識，更激發了我學習英語的興趣。
浙江嘉興秀城教育集團鈞儒小學三年級:李潔艦
口語交際：學會待客 (字數:200)
“咚咚咚”，門響了，是誰呢？哦，原來是王阿姨呀！我說：“你好，王阿姨，你是來找我媽媽的嗎？快請屋里坐。”王阿姨笑著說：“對呀，我是來找你媽媽的，她在家嗎？”我說：“真不巧啊，她剛剛出去，到超市買東西了。”說著，就給阿姨倒了杯茶，并說：“阿姨，請喝茶，等一會兒吧，媽媽馬上就回來。”阿姨直夸我懂事，是個好孩子。
不一會兒，媽媽回來了，她們高興地擁抱在一起，我就悄悄地走開了。
安徽省壽縣實驗小學二年級:倘宇暄
《論小學英語口語評價的現狀與對策》讀后感 (字數:1200)
隨著新課改的進行，評價體系的滯后開始逐漸凸顯。讀了《論小學英語口語評價的現狀與對策》談談我在教學實踐中對英語口語評價進行的一些嘗試和探索。
1．注重過程評價，關注學生發展
在日常教學過程中，我采用聽、做、說、唱、玩、演等活動教學法，旨在培養學生的聽、說、讀、演等能力，并在每一節課中通過唱英文歌，自由交談，表演對話，改編對話，日常會話等環節來檢測和評價學生，使評價貫穿于學生的整個學習過程。比如：英文歌唱得好的學生可以得到一朵小紅花；完成對話表演的學生可以得到加分；學生改編的優秀對話作品可以在教室展出等。在整個學習過程中，我都會盡可能做出恰當而公正的評價，使學生不斷地獲得成就感，從而得以保持、提高學習興趣和積極性。實踐證明，豐富的評價活動提起學生的學習興趣，更重要的是，促進了他們綜合能力的發展。
2．注重因材施教，提高整體水平
在評價學生的口語水平時，我努力做到尊重學生的個體差異，充分發揮每個學生的主體作用。為此，我把全班學生分成若干個四人小組，每個小組選一個小組長，由他（她）組織組員參與語言實踐活動。在學習過程中，各個小組的組員之間形成互幫互學的小團體，共同進步。喜歡唱歌的學生很高興輔導同學唱英文歌；類似的，有表演天賦的學生負責排練對話表演；語音語調好的學生成了朗誦小老師；責任心強的學生主動督促后進生的學習。經過一段時間的實踐，學生自主學習能力不斷提高，團結互助、協作的精神也在小組活動中得到培養。學習真正成了學生自己的事情。在這一過程中，教師適當點撥和指引，起到畫龍點睛的作用。對學生的評價是以四人小組作為一個整體來進行評價的，各小組的成績實際上也是他們的整體實力和團隊精神的體現。
3．采用表演形式，增強運用能力
除了以上在日常教學過程中進行的隨機評價外，學期末學生還要進行一次總評價，也就是對本學期所學知識的總測評。我借鑒了南海市桂城區教研室的探索經驗，學期口語水平測試按兩個程序進行：（1）小組協作對話和唱英文歌；（2）抽簽朗讀指定內容。測試前一天，四人小組的組長各抽簽確定話題，然后各小組利用一天的時間準備對話內容和相關道具。第二天進行口語水平測試時，教室就成了一個大舞臺。全班學生圍成一個大圈，中間留出位置作為測試場地，各組按抽簽次序依次進行測試。各組派一名代表作為評委給各小組打分，最后教師綜合得出各人的成績。這種口語水平測試形式有效緩解了學生考試的壓力，深受學生歡迎。
以上是本人在教學中對口語評價進行的一些嘗試。實踐證明，這些測評方式不僅能夠真實反映學生的口語水平，而且能夠有效增強學生的學習積極性和創造性，從而最終促進學生語言的發展。
《論小學英語口語評價的現狀與對策》——徐文曄
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